Директор школы Голубцова Татьяна Николаевна
  • +7 (47343) 9-51-24
Правая Хава, Леваневского ул, 1

Образовательная программа дошкольного образования 2014г.

 

 

 «ПРИНЯТО»    м                                                                                     «УТВЕРЖДАЮ»                                                       

на заседании  педагогического совета                                                  Директор МКОУ                                          

школы:                                                                                                     «Правохавская СОШ»

01.12.2014 г. (протокол № 06)                                                               _______ Т.Н.Голубцова

                                                                                                                 Приказ  № 63 от 01.12. 2014 г.                                                                                                                                                                         

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ

                  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

                            ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального казенного

 общеобразовательного  учреждения

«Правохавская средняя общеобразовательная школа»

Верхнехавского муниципального района

Воронежской области

 

 

 

 

 

 

                                                   

2014 г.

Содержание

 

Часть I.  Обязательная     

1. Пояснительная записка………………………………………………………….3

1.1Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в  ДОУ…………………………………………….......................3

1.2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения

по реализации ООП ДО……………………………………………………………....6

1.3.Цели  и  задачи  деятельности  образовательного  учреждения  по реализации

 ООП ДО………………………………………………………………………………6

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса…………………….7

1.5. Принципы и подходы к формированию программы………………………….7

2.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………….…8

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……………8

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса………………..  9

2.3.Расписание непосредственно-образовательной  деятельности ……………....14

2.4. Модель образовательного процесса в ДОУ…………………………………...15

2.5. Комплексно-тематическое планирование на ………………………................20

3. Содержание психолого-педагогической  работы по освоению

образовательных областей………………………….……………………………...32

3.1«Физическая культура»…………………………………………………………...32

3.2. « Здоровье» ……………………………………………………………………....33

3.3. «Безопасность»…………………………………………………………………. .34

3.4.«Социализация»…………………………………………………………………. 35

3.5. «Труд»…………………………………………………………………………….36

3.6. « Познание»………………………………………………………………………37

3.7. «Коммуникация»………………………………………………………………....39

3.8. «Чтение художественной литературы»………………………………………...40

3.9. Художественное творчество»…………………………………………………...41

3.10. «Музыка»………………………………………………………………………..42

4.  Содержание коррекционной  работы с детьми в ДОУ……………………... 42

5. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы……….. 43

6.Итоговые результаты освоения Программы……………………………………... 50

7.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

 освоения Программы………………………………………………………………..51

Часть II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.Региональный  компонент…………………………………………………………54

2. Особенности организации образовательного процесса в кружковой работе….57

3.Условия реализации ООП ДОУ…………………………………………………...59

4. Сотрудничество с семьей…………………………………………………... …………....61                                                5. Преемственность со школой……………………………………………………………  62           

 6. Взаимодействие с социальными партнёрами………………………………………….....63

 

 

 

 

 

 

Часть 1. Обязательная

1.  Пояснительная записка. 

Основная общеобразовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного  учреждения Правохавского детского  сада Верхнехавского муниципального района Воронежской области (далее — Программа)  разработана в соответствии с  Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной  программы  дошкольного  образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155).   

Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения  до  школы»  под  редакцией  Н.Е.  Вераксы,  Т.С.  Комаровой,  М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2014г.

Программа  обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте с 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных  особенностей  по  основным  направлениям:  физическому, социально-личностному,  познавательно-речевому  и  художественно-эстетическому. Программа нацелена на развитие ребенка, как субъекта деятельности, обеспечивая  подготовку ребенка к новой  возрастной ступени -  ступени школьной жизни, предоставляя участие родителей в образовательном процессе и в управлении ДОУ.

 

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

МКДОУ Правохавский детский сад – детский сад общеразвивающего вида.  В детском саду работает 1 группа  общеразвивающей направленности с набором  детей до 20 человек. По наполняемости группа соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.

Воспитанники детского сада - это дети,  проживающие в  с. Правая Хава, д. Ильиновка. Социальный состав и социальное положение семей воспитанников разное: 100 % - полные семьи, 5% - многодетные семьи. Мальчики составляют 55 %, девочки 45% от общего количества детей.

            Отличительной особенностью характеризуется  детский  состав  по состоянию здоровья:

I группа здоровья – 15%

II группа здоровья - 85%

 

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети легко запоминают 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу года дети уже пересказывают значительные отрывки из любимых произведений.

Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Дети начинают использовать цвет, под руководством воспитателя умеют вылепливать простые предметы, осваивают простейшие виды аппликации.

В конструктивной деятельности  воспитанники занимаются возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В данном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Как отмечают воспитатели, основным содержанием игры у детей являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться  их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности у детей появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки у воспитанников стали предметными и детализированными. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Усовершенствовалась техническая сторона изобразительной деятельности. Дети научились рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усовершенствовалось и конструирование. Постройки включают в себя уже 5 – 6 деталей.

Восприятие детей стало более развитым. Практически все дети называют форму, на которую похож тот или иной предмет, умеют вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные объекты. Дети упорядочивают группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделяют такие параметры, как высота, длина и ширина. Усовершенствовалась и ориентация в пространстве.

У детей увеличился объём памяти. Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

У воспитанников улучшилось произношение звуков и дикция. Речь стала предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм.

 

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

В игровой деятельности дети  уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли.

У детей усовершенствовалась изобразительная деятельность. Дети  рисуют  массу рисунков как в НОД по ИЗО, так и в свободной деятельности.  Проводятся выставки работ воспитанников для родителей.

В конструировании воспитанники умеют анализировать условия, в которых протекает эта деятельность, используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Дети научились конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

Усовершенствовалось восприятие цвета и их оттенки, промежуточные цветовые оттенки. Дети знают форму прямоугольников, овалов, треугольников, воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

           Продолжает развиваться образное мышление. Дети  научились не только решать задачу в наглядном плане, но и совершать преобразования объекта, указывают, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Кроме того, усовершенствовалось обобщение, что является основой словесно логического мышления.

У большинства детей неплохо развито воображение, что позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Усовершенствовалась речь, в том числе её звуковая сторона. Дети правильно воспроизводят шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни, грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче стала лексика: активно используются синонимы и антонимы.

У большинства воспитанников усовершенствовалась и связная речь. Дети научились пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

 

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Игровые действия детей стали более сложными, приобрели особый смысл, игровое пространство усложнилось;

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, стали сложнее. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогатилась их цветовая гамма. Изображение человека стало более детализированным и пропорциональным.

Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Усложнились конструирование из природного материала. 

Сформировались навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение.

В развитие речи есть свои достижения: усовершенствовалась её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начали активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

У детей сформировались умения и навыки, необходимые для осуществления учебной деятельности, в результате которой они умеют работать по правилам, образцам, слушать взрослых и выполнять их инструкции, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Ребята овладели способами действий, у них развиты ориентировочные, поисковые, контрольные и оценочные операции. Появился интерес к приобретению знаний, т.е. развиваются мотивы учения (любознательность, умственная активность, познавательные интересы).

У большинства детей сформирована мотивационная готовность. Волевая готовность в основном имеет средний и высокий уровни, интеллектуальная готовность на достаточно высоком уровне.

Сведения о квалификации педагогических кадров 

Критерии оценки качества

количество

%

1

МКДОУ укомплектован кадрами

4

100%

2

Образовательный ценз

Высшее образование

  • специальное (дошкольное)
  • другое педагогическое

Среднее специальное

  • специальное (дошкольное)
  • специальное педагогическое

 

           1

           0

           0

1

           0

0

 

 

      50%

0%

0%

50%

0%

0%

 

3

Квалификация

  • первая категория
  • вторая категория
  • без категории

 

0

0

2

 

0 %

0 %

100%

 

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

     Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей,  анкетирования родителей воспитанников посещающих  ДОУ и жителей посёлка.

 

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

           Коллектив детского сада определил следующие  приоритетные  направления  деятельности учреждения, соответствующие основным линиям развития ребенка:

Физическое и психологическое  здоровье сбережение  детей,  формирование  навыков здорового образа жизни;

- Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей (младший  дошкольный возраст).
           -  Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций (старший дошкольный возраст).

Социальное развитие

-  Развивать способность ребенка к эмпатии (сопереживанию) и  навыки  общения (младший  дошкольный возраст).

 -  Развивать ответственность, контроль за собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки (старший дошкольный  возраст).

Познавательное развитие.
            -  Активизировать работу во всех возрастных группах по формированию    диалогической речи путем развития самостоятельной активной речи  ребенка, поощрения его желания говорить и положительную оценку его высказывания.
           -  Формировать у ребенка целостную картину мира на основе знакомства с физическими явлениями и свойствами предметов, развития географических и астрономических представлений и формирования экологической культуры.

Взаимодействие с семьёй.
        - Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
        - Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы.

 

1.3. Цели и задачи  деятельности ДОУ  по реализации  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного образования.

 

Цель: Разностороннее развитие детей  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей дошкольного возраста; обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста для успешного обучения в школе.

Задачи:

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать основы двигательной и гигиенической культуры.

2. Развивать физические, интеллектуальные и личностные качества детей.

3. Формировать общую культуру ребёнка.

4. Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность ребёнка.

 5. При построении педагогического процесса обеспечивать интеграцию естественных для дошкольника видов деятельности, основным из которых является игра.

6. Совершенствовать организационно-управленческую деятельность ДОУ ориентируясь на взаимодействие с родителями и вовлечение их в педагогический процесс.

 

         1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

Образовательный процесс в ДОУ выстроен с учётом  регионально-климатических условий (зима иногда с метелями и морозами, зачастую холодные и дождливые межсезонные дни (весной, осенью), не позволяющие проведение  полноценных прогулок,  либо вынуждающие их сокращение. Занятия  организовываются в помещении, где с детьми так же проводятся  игровые занятия, физические упражнения.

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: посёлка, района, области активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;

-в самостоятельную деятельность детей;

-в совместную деятельность с родителями воспитанников

-в работу с социумом.

Образовательный процесс дошкольного учреждения имеет следующие организационные особенности:

▪  работа ДОУ  в условиях  12-часового пребывания детей;

▪ функционирование групп в режиме 5-дневной рабочей недели;

▪ учет климатических условий при построении режима дня, составлении сетки непосредственно образовательной деятельности;

▪ комплексно-тематическое планирование с ведущей игровой деятельностью,

▪ учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

▪ при планировании интерьера осуществляется принцип нежесткого центрирования;

▪ включение регионального компонента в разнообразные виды детской деятельности;

▪ сотрудничество с МКОУ «Правохавская  СОШ».

 

1.5. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа  сформирована  в  соответствии  с  принципами  и  подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

-  соответствует  принципу  развивающего  образования,  целью  которого является развитие ребенка;

-  сочетает  принципы  научной  обоснованности  и  практической применимости  (содержание  программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования);

-  соответствует  критериям  полноты,  необходимости  и  достаточности (позволяет  решать  поставленные  цели  и  задачи  только  на  необходимом  и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

-  обеспечивает  единство  воспитательных,  развивающих  и  обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-  строится  с  учётом  принципа  интеграции  образовательных  областей  в соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-  основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения образовательного процесса; 

-  предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в совместной  деятельности  взрослого  и  детей  и  самостоятельной  деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении  режимных  моментов; 

-  предполагает  построение  образовательного  процесса  на  адекватных возрасту  формах  работы  с  детьми.  Основной  формой  работы  с  детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основными подходами к организации всех видов детской деятельности в ДОУ являются: культурно-исторический, личностный и деятельный подход к проблеме развития психики ребёнка.

 

2.Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

В Программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом режима работы учреждения (с 7.00 ч. до 19.00 ч.).

 

Режим дня группы дошкольного образования МКОУ «Правохавская СОШ»

 

Вид деятельности

Дети 4- го года жизни

Дети 5- го года жизни

Дети 6- го года жизни

Дети 7- го года жизни

Приход детей,

самостоятельная деятельность, свободная игра

 

7.00 -8.05

Утренняя гимнастика

8.05 - 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 - 8.45

Непосредственная образовательная деятельность

8.45- 9.00

9.10- 9.25

8.45- 9.05

9.15- 9.35

8.45 - 9.10

9.20 - 9.45

9.55-10.20

8.45- 9.15

9.25- 9.55

10.05-10.35

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.35 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения

 

10.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

                                            12.30 – 13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00 – 15.00

Подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры

 

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Игры, самостоятельная и организованная  деятельность

15.40 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00 – 18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 18.45

Самостоятельная деятельность, игры. Уход детей домой

18.45 – 19.00

 

 

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Мероприятия

Возрастные

группы

Периодичность

Кто проводит

                                                               ОБСЛЕДОВАНИЕ

1. Обследование уровня физического развития, физической подготовленности детей

Все

2 раза в год: сентябрь, май

Медсестра ФАП

Воспитатели

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

 

1. Утренняя гимнастика

 2. Физкультурная деятельность: в зале, на воздухе

3. Гимнастика после дневного сна

4. Подвижные народно-спортивные игры на прогулке

5. Физкультурные досуги

 6. Физкультурные праздники

 

Все

Ежедневно

3 раза в неделю

 Ежедневно

 

2 раза в день

                                                                             1 раз в месяц

2 раза в год

Воспитатели

Медсестра ФАП

ЛЕЧЕБНО ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминотерапия

2. Профилактика гриппа и ОРВИ

 3. Организация деятельности с часто болеющими детьми

 

 Все

 

2 раза в год

 

В неблагоприятные периоды

Медсестра ФАП

Воспитатели

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Полоскание горла кипяченной водой комнатной температуры.

2. Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все

Перед сном

 

В неблагоприятные периоды

Воспитатели

Медсестра ФАП

Младший воспитатель

ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные ванны

2.Ходьба босиком

3.Облегченная одежда детей

4. Мытьё рук, лица холодной водой

Все

После сна, во время физкультурной деятельности

В течение дня

 

Воспитатели Медсестра ФАП

         

 

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса. Учебный план

           Учебный план муниципального казенного  общеобразовательного учреждения  «Правохавская средняя общеобразовательная школа» Верхнехавского  муниципального района Воронежской области (дошкольное образование) является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики учреждения, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Нормативной базой для составления учебного плана являются документы:

 - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013     № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утверждены Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014

№  08-249     «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Локальные акты ДОУ:

 - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального казенного  общеобразовательного учреждения «Правохавская средняя общеобразовательная школа» Верхнехавского муниципального района Воронежской области (далее Программа).

Основными задачами учебного плана являются:

1. Реализация Программы.

2. Регулирование объема образовательной нагрузки в непосредственно образовательной деятельности.

3. Реализация Федеральных государственных требований к содержанию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В структуре учебного плана выделены инвариантная часть, которая реализует обязательную часть  Программы  и вариативная часть, учитывающая условия ДОУ, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга и направлены на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие детей.

Особенности организации деятельности по реализации Программы:

Вся воспитательно-образовательная деятельность строится на основе  Программы.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

- совместной деятельности взрослого и детей;

- самостоятельной деятельности детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Настоящий учебный план регламентирует организацию непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД) и задает ориентиры реализации содержания Программы в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Физическая культура», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

- физическое развитие;

- познавательно-речевое;

- художественно-эстетическое;

- социально-нравственное

Исходя из этого, ДОУ ставит перед собой следующую цель: Обеспечить реализацию воспитательной, образовательной и оздоровительной системы, направленной на осуществление комплексного подхода в воспитании и развитии личности ребенка, полноценного проживания детьми периода дошкольного детства, а также формирования творческой активности дошкольников.

С учетом данных направлений деятельности ДОУ и особенностями реализуемой программы, а также в соответствии с вышеперечисленными нормативными актами, составлен настоящий учебный план, предусматривающий в инвариантной части следующее количество периодов непосредственно образовательной деятельности и недельную часовую нагрузку.

Непосредственно образовательная деятельность для детей от 3 до 4 лет – 2 ч.45м., от 5 до 6 лет – 6ч.15м.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младших группах не  превышает 40 мин., а в старшей – 45мин.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раза в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25  минут в день.

Для профилактики утомления воспитанников непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера предусматривается проведение физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») решаются и в ходе реализации других областей Программы.

Освоение части материала отдельных областей Программы: «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Социализация», осуществляется  в совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей.

Компонент ДОУ (кружки по интересам), вынесен в совместную деятельность педагога с детьми. Работа различных кружков организована с целью укрепления психического и физического здоровья воспитанников, развития творческих способностей детей и с учетом их интересов.

Набор программ, выбранных педагогическим коллективом для построения кружковой работы, представлен в таблице:

№   п/п Название кружка, руководитель К-во детей Группа Программа
1 «Фантазеры» Педагог дополнительного образования 6 старшая

подготовительная

Авторская программа. Составила     Ткачёва А.И.
2 «Вдохновение»  Педагог дополнительного образования         12 подготовительная Авторская программа Составила Тимофеева Ж.В.

 

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственно образовательной деятельности (познавательное развитие, изобразительная деятельность, музыкальное воспитание и другое).

№ п/п

Непосредственная образовательная область

Количество НОД в неделю

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

«Коммуникация»

 

 

 

 

 

Подготовка к обучению грамоте

 

 

0,5/18

1/36

 

«Чтение художественной литературы»

1/36

1/36

1/36

1/36

 

Развитие речи

1/36

1/36

0,5/18

0,5/18

2

«Физическая культура»

3/108

3/108

3/108

3/108

3.

«Здоровье»

 

0,5/18

0,5/18

0,5/18

4.

«Музыка»

2/72

2/72

2/72

2/72

5.

«Познание»

 

 

 

 

 

-формирование целостной картины мира

1/36

1/36

0,5/18

1/36

 

-формирование   элементарных математических представлений

1/36

1/36

1/36

1/36

 

- экология и природный мир.

0,5/18

0,5/18

1/36

1/36

6.

«Безопасность»

 

 

 

 

 

-основы безопасного поведения;

-

0.5/18

1/36

1/36

7.

«Социализация»

 

 

 

 

 

- социальный мир;

-

 

0.5/18

0.5/18

8.

«Труд»

 

 

 

 

 

-труд взрослых;

-

 

0,5/18

0.5/18

9.

«Художественное творчество»

 

 

 

 

 

- рисование;

0,5/18

0,5/18

1/36

1/36

 

- лепка;

0,5/18

0,5/18

1/36

1/36

 

- аппликация;

0,5/18

0,5/18

 

 

 

Продолжительность НОД в минутах

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

 

Количество НОД в неделю

11

12

14

15

 

Вариативная часть:

-

-

 

 

 

«Фантазеры»

 

 

1

1

 

«Вдохновение»

 

 

-

1

 

Всего:

11/396

12/432

15/540

17/612

 

2.3. Расписание непосредственно-образовательной  деятельности.

Дни  недели

Дети  4-го года жизни

Дети  5-го года жизни

Понедельник

  1. Худ. творчество
  2. Музыка
    1. Худ. творчество
    2. Музыка
 

Вторник

  1. Физкультура
  2. Познание
  3. Физкультура
    1. Познание
 

Среда

  1. Чтение худ. литературы
  2. Музыка
  3. Чтение худ. литературы
  4. Музыка
 

Четверг

  1. Худ. творчество
  2. Физкультура
  3. Худ. творчество
  4. Физкультура
 

 

Пятница

1.Чтение художественной литературы

2.Физкультура

  1. Чтение художественной литературы
  2. Физкультура

 

Дни  недели

Дети  6-го года жизни

Дети  7-го года жизни

Понедельник

  1. Коммуникация
  2. Музыка
  3. Познание/Здоровье

1.Худ.творчество

2. Музыка

      3.Коммуникация

Вторник

  1. Физкультура
  2. Познание
  3. Худ. творчество
  4. Физкультура
    1. Познание

3. Худ. творчество

Среда

  1. Чтение художественной литературы
  2. Музыка
  3. Познание
  4. Чтение художественной литературы
  5. Музыка

3. Познание

Четверг

  1. Худ. творчество
  2. Физкультура
  3. Безопасность
  4. Худ. творчество

2.   Физкультура

3.   Безопасность

Пятница

  1. Чтение худ. литературы
  2. Физкультура
  3. Чтение худ. литературы
  4. Физкультура
  5. Здоровье
 

 

2.4. Модель образовательной  деятельности в ДОУ

Образовательные области

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

 

«Физическая культура»

Двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкально-художественная

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, подвижные игры с правилами, эстафеты, соревнования, двигательная активность на прогулке, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов

«Здоровье»

Двигательная, игровая продуктивная, коммуникативная, трудовая,

познавательно-исследовательская,

музыкально-художественная, чтение художественной литературы

Игровые упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализация проектов

«Социализация»

Двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая,   

познавательно-исследовательская,

музыкально-художественная, чтение художественной литературы

Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение художественных произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов

«Безопасность»

Познавательно-исследовательская,

продуктивная, коммуникативная, игровая,  музыкально-художественная, чтение художественной литературы

Игровые проблемные ситуации, беседы, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин иллюстраций, слушание художественных произведений, туристические прогулки, экскурсии, викторины, реализация проектов

«Труд»

Трудовая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы, двигательная, музыкально-художественная

Индивидуальные и коллективные поручения, дежурство и коллективный труд, игровые и бытовые проблемные ситуации, дидактические игры, беседы, викторины, рассматривание картин и иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений, изготовление поделок, создание макетов, реализация проектов

«Познание»

Познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы, двигательная, музыкально-художественная, продуктивная (конструктивная)

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

«Коммуникация»

Коммуникативная, двигательная, игровая, продуктивная, трудовая,   

познавательно-исследовательская,

музыкально-художественная, чтение художественной литературы

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения.

«Чтение художественной литературы»

Коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная

Беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение, разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины, реализация проектов.

«Художественное творчество»

Продуктивная, познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы, музыкально-художественная, коммуникативная

Рисование, лепка, аппликация  в «Мастерской»; реализация проектов

«Музыка»

Музыкально-художественная, коммуникативная, двигательная,

познавательно-исследовательская,

игровая

Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения

 

 

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

-         Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения  (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

-         Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

-         Самостоятельную деятельность детей.

-         Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми:

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссёрские,  подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

- викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,  авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

 Мероприятия групповые.

- Прогулки, экскурсии.

- Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц).

- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)

- Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год).

- Соревнования.

- Дни здоровья.

- Тематические досуги.

- Праздники.

- Театрализованные представления.

- Смотры и конкурсы.

 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

 Физическое развитие:

- комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);

- утренняя гигиеническая гимнастика;

- бодрящая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

 Социально-личностное развитие:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

 Познавательно-речевое развитие:

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур);

 Художественно-эстетическое развитие:

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

Самостоятельная деятельность детей:

 Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).

 Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

 Познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

 Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.

 

Взаимодействие с семьями детей.

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. 

 Основные формы  взаимодействия с семьей:

- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);

- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);

- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в педагогических, психологических гостиных, прогулках, экскурсиях, семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности,  в разработке маршрутов выходного дня.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

    При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

    Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

          В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.

 

2.5. Комплексно-тематическое планирование

 Младшая группа (3 – 4 года)

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Итоговое мероприятие

День знаний

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

1сентября – 15 сентября

Праздник «День знаний». Развлечение для детей, организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении

Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

16 – 30  сентября

Праздник «Осень".

Выставка детского творчества.

Я в мире Человек

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

1 – 15 октября

Открытый день здоровья.

 

День народного единства

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

16 октября – 4 ноября

Праздник «День народного единства».

Выставка детского творчества.

Неделя театра

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы театра

5-15ноября

Театрализованное представление

Человек и окружающий мир  

Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние -дикие). Формировать представления о детенышах животных. 

16 – 30 ноября

Выставка детских работ

Новогодний  праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

1– 31 декабря

Новогодний утренник

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

10-31 января

Праздник «Зима»

Выставка детского творчества.

День  Защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

1-23 февраля

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

24 февраля-

8 марта

Праздник «8 Марта» Выставка детского творчества.

Знакомство

с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9 -28 марта

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.)

29 марта-22 апреля

Праздник «Весна красна». День Земли -22 апреля.

Выставка

детского творчества.

 

День победы

 

 

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

23 апреля – 9 мая

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский  и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

10-31 мая

Праздник «Лето»

 

Диагностика

17-31 мая

Заполнение персональных карт развития детей

 

 

Средняя группа (4 -5 лет)

 

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброже нательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским са дом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

1-15 сентября

Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представ ления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение кприроде. Формировать элементарные экологические представления,

16 -30 сентября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

 

Диагностика

17-30 сентября

Заполнение персональных карт развития детей

Я в мире

Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

1 – 15 октября

Открытый день здоровья

День народного единства

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию,

16 октября – 4 ноября

Праздник «День народного единства».

Выставка детского творчества.

Неделя театра

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы театра

5-15 ноября

Театрализованное представление

Человек и окружающий мир  

Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние-дикие). Формировать представления о детенышах животных. 

16-30 ноября

Выставка детских работ

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

1– 31 декабря

Праздник Новый год. Выставка детского творчества

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

10-31 января

Праздник «Зима». Выставка детского творчества

День

защитника Отечества

Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.

Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

1-23 февраля

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.               Выставка

детского творчества

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к  изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

24 февраля-

8 марта

Праздник "8 Марта", Выставка

детского творчества.

Знакомство

с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9- 28 марта

Фольклорный праздник. Выставка

детского творчества.

Весна

 

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

29 мартта-22 апреля

Праздник

«Весна».

Выставка

детского творчества

День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

23 апреля-9 мая

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

10-31 мая

Праздник «Лето»,

Спортивный праздник. Выставка

Детского творчества

 

Диагностика

17-31 мая

Заполнение персональных карт развития детей

 

 

Старшая группа (5- 6 лет)

 

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

 

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание напро изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях  сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

1-15 сентября

Праздник -День знаний».

Осень

 

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

16 -30 сентября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского творчеств

 

Диагностика

17-30 сентября

Заполнение персональных карт развития детей.

Я в мире Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

1 – 15 октября

Открытый день здоровья

День

народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

16 октября – 4 ноября

Праздник «День

народного единства». Выставка

детского творчества.

Неделя театра

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы театра

5-15 ноября

Театрализованное представление

Человек и окружающий мир

Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние-дикие). Формировать представления о детенышах животных. Экологическое воспитание

16 -30 ноября

Выставка детских работ

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное   отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

1-31 декабря

Праздник «Новый год". Выставка

детского творчества

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

10-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества

Наша Армия. День

защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

1-23 февраля

Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка

детского творчества.

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать  мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

24 февраля-08 марта

Праздник »8 Марта». Выставка

детского творчества

Народная культура и традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов, Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

9 – 28 марта

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского творчества.

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

29марта-22 апреля

Праздник

«Весна красна».

День Земли — 22 апреля. Выставка

детского творчества

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям      Великой Отечественной войны.

23 апреля-9 мая

Праздник «День Победы". Выставка

детского творчества

Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

10 мая- 31 мая

Праздник

-Лето»

День защиты окружающей среды. Выставка

детского творчества

 

Диагностика

17-31 мая

Заполнение персональных карт развития детей

 

 

Подготовительная группа (6 – 7  лет)

 

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в  школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «про фессии» ученика.

1-15 сентября

Праздник «День знаний».

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

16 -30 сентября

Праздник

«Осень».

Выставка

детского творчества.

Я в мире Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

1 – 15 октября

Открытый день здоровья

День

народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

16 октября – 4 ноября

Праздник

«День народного

единства»

Выставка

детского творчества.

Неделя театра

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы театра

5-15 ноября

Театрализованное представление

Человек и окружающий мир

Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние-дикие). Формировать представления о детенышах животных. Экологическое воспитание

16 -30 ноября

 Выставка детских работ. Создание красной книги Воронежского края

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

1-31 декабря

Праздник

«Новый год»

Выставка

детского творчества.

Зима

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

10-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества

Мое Отечество Россия.

День

защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

1-23 февраля

Праздник «23 февраля -день

защитника

Отечества».

Выставка

детского творчества.

Международный женский день

Организовывать все виды детской де ятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,  познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

24 февраля-8 марта

Праздник «8 Марта».

Выставка

детского творчества.

Народная культура и традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

9 марта-28 марта

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского творчества.

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

29 марта-22 апреля

Праздник «Весна красна». День Земли -22 апреля.

Выставка

детского творчества.

 

День Победы

 

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

23 апреля-9 мая

Праздник «День Победы». Выставка

детского творчества

До свидания, детский сад!

Здравствуй,

школа!

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1й класс.

10-31 мая

Праздник

«До свидания, детский сад!»

 

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Программа:

         « От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2010.М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с «Программой обучения и воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой , М., 2014г.

 

3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Перечень программ, технологий и пособий: «Физическая культура»

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» – Москва «Просвещение», 2014;

3. С.Н.Теплюк  «Занятия на прогулке с малышами»- М.:Мозаика – Синтез, 2014;

4. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» М.:Мозаика – Синтез2014г.

5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

6. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная  группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

9.Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» ,М.:Мозаика Синтез, 2014г.

10.Э.Я.Степаненкова «Методика физического воспитания», М, 2014г.

11. В.И.Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников» - М.: ВАКО, 2014г.

12. М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

13. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2013

 

3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

 

Программы,

технологии и пособия

 

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2. М.Л.Лазарев «Оздоровительно- развивающая программа Здравствуй!»М.:Мнемозина,2004г.

3. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2014.

4. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5. В.И.Ковалько «Азбука физкультминуток для  дошкольников»М.:ВАКО, 2013г.

6. В.А.Доскин, Л.Г.Голубева «Растем здоровыми»-М.:Просвещение, 2013г.

7. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.-М., Мозаика- Синтез, 2014

8. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2014

3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ,

 и технологий

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. . — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Перечень пособий

1.Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора»,М.Мозаика – Синтез, 2014г.

2. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

3. Степаненкова, Э.Я., Филенко, М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. - М.: Просвещение, 2014

4. Пожарная безопасность для дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.

5. Дорожные знаки. Комплект сюжетных картинок.

  М. «Дрофа-Медиа» - 2014

6. Азбука безопасности. Как неразлучные друзья в воде не тонули. АСТ пресс 2013.

7. 365 уроков безопасности. – М.: Рольф, 2014.

8.Лободина Н.ВКомплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2014

 

3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

 

Перечень программ, технологий и  пособий

Программы:

1.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

 2.«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 2014.

Технологии:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2014.

2. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 2014.

Методические пособия:

1.Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2014

2.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014,

5.Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2014.

6.Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош­кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

7.Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру./С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./Л.И. Катаева. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2014г. – 224с.: ил.

8..Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка – Пресс,  2008. – 200 с.

9.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2010.

10.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: - Мозаика-Синтез, 2010.

11.С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ)/Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Беседы по картинкам»

Права ребенка. – Х.: Изд-во «Ранок», 2014. – 12 отдельных листов в папке.

Уроки вежливости.. – Х.: Изд-во «Ранок», 2014. – 16 отдельных листов в папке.

Серия «Играем в сказку»

Кот в сапогах. – М.:Мозаика-Синтез, 2014.

Дюймовочка. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Три поросенка. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

 

3.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ  технологий и пособий

Программы:

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа

и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 2014.

4.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала 5-6, 6-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2010.

6.Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

7.Лободина Н.В.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2014

 

3.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозор;

 

Перечень программ, технологий и пособий

 

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Формирование элементарных математических представлений

1. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М., Просвещение 2014

2.Арапова - Пискарева Н. А. Формирование элементарных математичес­ких представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений в младшей группе : Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы заня­тий.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2014.

6. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Формирование целостной картины мира

1.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 4-5 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 3 года —М.:Мозаика-Синтез, 2014.

6. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 4-5 лет —М.:Мозаика-Синтез, 2014.

7. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 5-6 лет —М.:Мозаика-Синтез, 2014.

8.Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Продуктивная (конструктивная) деятельность

1.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

2.Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2014.

Наглядно-дидактические пособия

Все работы хороши. Детям о профессиях: серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: учебно-наглядное пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

В мире животных: демонстрационные плакаты. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС».

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Офисная техника и оборудование. -М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2014.

Домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Животные жарких стран. — М.; Мозаика-Синтез, 2013.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Фрукты. —М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Серия «Расскажите детям»

Расскажите детям о птицах. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Расскажите детям о животных жарких стран. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Расскажите детям о космосе. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Расскажите детям о садовых ягодах. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Серия «Рассказы по картинкам»

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2014.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2014.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2014

 

 

3.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень  пособий, программ и технологий

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2. Лямина Г.М.  Развитие речи детей раннего возраста, М., : Айрис – Дидактика, 2014

2.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2014.

4.Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,2014.

5.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

6.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду старшая группа .-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

7. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2014

8.Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

9.Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»,М.: Мозаика – Синтез,2014г

10.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2014.

11.Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2014.

12. Гербова В.В.  «Учусь говорить»,М.:Просвещение, 2014г

Наглядно-дидактическиепособия

Гербова В. В. Развитие речи. 4-6лет: учеб.наг­лядное пособие для детей сред. и старш. дошк. Возраста/В.В. Гербова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 32с.: ил. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений).

Учим дошкольников запоминать и рассказывать. Учебно-игровой комплект для детей дошкольного возраста. – М.: «Айрис-пресс», 2014.

Пономарева Е.А. Животные в лесу: Времена года: нагляд.-дидакт. Материал для развития речи детей дошкол. Возраста/ Е.А. Пономарева, С.И. Иванова. – М.: Айрис-пресс, 2014. – 20 с.: ил. – (Дошкольное воспитание и развитие)

Времена года. Демонстрационный материал для дошкольных образовательных учреждений. – М.: «АЙРИСС-пресс», 2014.

Весна. Лето: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. – Х.: Изд-во «Ранок», 2014. – 16 отдельных листов в папке.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

Перечень программ, технологий

и пособий

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.Гербова В. В., Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года —М.:ОНИКС-ЛИТ, 2014.

3.С.Д. Томилова  Полная хрестоматия для дошкольников 3-4 года, М, АСТ,2014г.

4. С.Д. Томилова  Полная хрестоматия для дошкольников 4-7 лет, М, АСТ,2014г.

5. Гербова В. В., Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет.— М.: ОНИКС-ЛИТ, 2014.

6. . Гербова В. В., Н.П. Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет.— М.: ОНИКС-ЛИТ, 2014.

М.К.Боголюбская,А.Л.Табенкина «Хрестоматия по детской литературе»М.:Просвещение, 2010г.

Наглядно-дидактические пособия

В мире мудрых пословиц: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. – Х.: Изд-во «Ранок», 2007. – 20 отдельных листов в папке.

 

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий

и пособий

1.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2..Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

4.Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2010

5.Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2014.

6..Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

7.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

8.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

9.Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2014

10.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2013.

11.Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет  с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12.С.Г.Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»,Москва «Просвещение» 2014г.

Наглядно-дидактические пособия

Гжельская традиционная керамика. – М.: Мозаика-Синтез.

Хохломская роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез.

Хохлома. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста. – М.: «АЙРИСпресс», 2014

Гжель. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста. – М.: «АЙРИСпресс», 2014

Полхов-майданская роспись. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста. – М.: «АЙРИСпресс», 2014

Серия «Наш вернисаж»

Золотая хохлома. Альбом для детского художественного творчества. – М.: «КАРАПУЗ».

Небесная гжель. Альбом для детского художественного творчества. – М.: «КАРАПУЗ».

Серия «Мир в картинках»

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.

 

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень пособий

1.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2014.

2.Каплунова И.М. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий. – СПб.: Издательство «Композитор · Санкт-Петербург», 2007

3. Каплунова И.М. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий. – СПб.: Издательство «Композитор · Санкт-Петербург», 2011

4.Каплунова И.М. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий. – СПб.: Издательство «Композитор · Санкт-Петербург», 2011

5. Каплунова И.М. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных занятий. – СПб.: Издательство «Композитор · Санкт-Петербург», 2009

6. Каплунова И.М. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий». – СПб.: Издательство «Композитор · Санкт-Петербург», 2009

 

4. Содержание коррекционной работы с детьми

Подготовка и проведение ПМПк. 

Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя. Заседания ПМПк проводятся 4 раза в год, но не реже 1 раза в квартал.

План работы психолого-медико-педагогического консилиума

Планируемые мероприятия

Ответственный

Сроки

Организационно-методическая  работа.

1.

Составление годового плана на новый учебный год.

Председатель

Сентябрь

2.

Оформление документации.

Члены консилиума

В теч. года

3.

Сбор данных о состоянии здоровья воспитанников в районной детской консультации.

Медицинская сестра

При поступлении в ДОУ

4.

Накопление методического материала.

Члены консилиума

В теч. года

5.

Отчёт о проделанной работе

Председатель

Май

Диагностическая работа.

1.

Индивидуальная диагностика психологического развития детей.

Воспитатель

 

Сентябрь, май

2.

Индивидуальная диагностика готовности к школьному обучению (подготовка к центральной ПМПК).

Воспитатель

март

Коррекционно – развивающая работа.

1.

Динамическое наблюдение специалистов ПМПк за детьми «группы риска»

Члены консилиума

В течение года

2.

Индивидуальные коррекционные занятия с детьми «группы риска»

Воспитатель

Октябрь-май

Консультирование.

1.

Информирование родителей по итогам проведения диагностики

Члены консилиума

Октябрь, май

2.

Индивидуальные консультации для родителей по проблемам воспитания и развития детей (по результатам обследования)

Члены консилиума

По запросу

3.

Консультирование воспитателей по вопросам воспитания и развития дошкольников.

Члены консилиума

В течение года

 

 

5. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

 Младшая группа

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

 Любознательный, активный

 Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

 Эмоционально отзывчивый

 Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

 Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения

 Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после  напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.      

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.    

 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

Средняя группа

        К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

 Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

 Интегративное качество «Любознательный, активный»

 Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

 Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

 Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

 Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения с взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении с взрослым становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

 Интегративное качество «Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения»

 Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении с взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

 Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

 Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

 Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

 Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

 Интегративное качество «Овладевший универсальными 

предпосылками учебной деятельности»

 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

 Интегративное качество «Овладевший необходимыми

умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Старшая группа

К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

 Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

 Интегративное качество «Любознательный, активный»

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

 Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _  персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

 Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

 Интегративное качество «Способный управлять своим поведением  и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы  и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

 Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

 Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

 Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

 Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Подготовительная группа

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе.

 6. Итоговые результаты освоения Программы

 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

 Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

 Интегративное качество «Любознательный, активный»

 Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

 Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

 Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

 Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

 Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

 Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

 Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

 Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

 Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

 У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

 Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). При необходимости для детей с низким уровнем развития проводится промежуточная диагностика в январе. В проведении мониторинга участвуют воспитатели и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

 Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится воспитателями. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица 1

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение

художественной литературы

Художественое

творчество

Музыка

Итоговый результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         Оценка уровня развития:

 Высокий уровень;

Средний уровень;

Низкий уровень.

 

 Список диагностических методик для обследования детей

1.Афонькина Ю.А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Первая  младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2014

2.Афонькина Ю.А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград: Учитель, 2014

3.Афонькина Ю.А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград: Учитель, 2014

4.Афонькина Ю.А.  Комплексная диагностика уровней освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Средняя группа. - Волгоград: Учитель, 2014

5.Афонькина Ю.А.   Комплексная диагностика уровней освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Подготовительная группа. - Волгоград: Учитель, 2014

 

 

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется воспитателями  и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, диагностических методик. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития воспитатели  и медицинский работник заполняет таблицу 2.

Таблица 2

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

Уровень развития интегративных качеств

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

Любознательность, активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

 

Способность управлять своим поведением  и планировать своидействия

Способность решать  интеллектуальные

и личностные задачи

Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе.

 

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         

Оценка уровня развития:

Высокий уровень;

Средний уровень;

Низкий уровень.

 

 

 

 

 

 

 

ЧАСТЬ 2.  ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ      ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Содержание регионального компонента

На современном этапе развития нашего общества проблема ознакомления детей с народным искусством стала занимать особое место. Наше поселение  расположено в Верхнехавском районе Воронежской области. В настоящее время особенно быстро стало забываться прошлое историческое наследие, стираются из памяти все представления о быте, о жизни наших предков. Забываются национальные традиции, старинное песенное искусство, фольклорные образцы, красочные национальные костюмы, своеобразие национальных орнаментов. А ведь бережное отношение к прошлому любого народа – не только дань уважения, но и непременное условие сохранения его целостности.

Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в совместной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы деятельности. Предпочтение отдаётся культурно-досуговой деятельности.

Региональный компонент предусматривает:

- содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о Воронежской области, Верхнехавском районе, с.Правая Хава с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям воронежских писателей и поэтов, художников, спортсменов, знаменитых людей Воронежского края;

- приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;

- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедания

1.Интеграция регионального компонента

в образовательные области основной общеобразовательной программы

Образовательная

область

Методические приёмы

Познание

 

Ознакомление с природой:

- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе,  выставки  по ознакомлению с животным и растительным миром Воронежской области, с народными приметами, с фенологическим календарём:

- сбор гербариев, коллекций; - проектная деятельность.

-Экскурсия:  по помещениям и территории детского сада; по ознакомлению с достопримечательностями посёлка; экскурсии по посёлку. 

- Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», « Мой родной посёлок», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в посёлке»

- ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей.

Ознакомление с прошлым родного края:

- организация этнографического уголка в группе;

- встречи с родителями: посиделки, дегустация  блюд;

- просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий.

Духовность и культура Воронежского края:

- беседы по ознакомлению с православными традициями в крае, в районе, посёлке; с духовно-нравственным укладом жизни;

- проведение детских фольклорных праздников по православному календарю;

- празднование всех государственных и региональных праздников, День района, День поселения.

Физическая

культура

- Беседы о предстоящей Олимпиаде, ознакомление с символикой, просмотр фильмов о спорте и спортсменах.

- Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Воронежского края.

- Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики.

- Широкое использование  народных игр.

- Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини-Олимпиад

Здоровье

-  Видео-экскурсии: центры Здоровья  Воронежа (крупные клиники, больницы).

- Беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра».

-Экскурсии в  поликлинику, аптеку.

- Проектная деятельность.

- Опыты и экспериментирование.

- Устройство в группе уголка здоровья, здорового питания.

 Художественное творчество

- Беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве Воронежских художников, скульпторов.

- Художественно-продуктивная деятельность: аппликация из ткани и др. материалов

Чтение

художественной

литературы

- Фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки.

- Мифы, легенды, русские народные сказки.

- Выставки тематические, посвящённые творчеству Воронежских писателей и поэтов.

 

 

 

 

Коммуникация

 

- Игры-инсценировки.

- Драматизация народных сказок, произведений воронежских писателей и поэтов.

- Показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый).

- Оформление уголков ряжения (предметы русского костюма).

Музыка

- Музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой), песенное искусство.

- Проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния.

- Ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, балалайка, рожок, домра, жалейка, свирель, гусли, бубен.

- Использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов;

-Оформление музыкального уголка

Социализация

- Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением)

Безопасность

-Беседы по правилам поведения в различных жизненных ситуациях

Труд

-Знакомство с профессиями родителей.

-Экскурсии на предприятия.

- Беседы о профессиях

 

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: посёлка, района, области активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

- в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;

- в самостоятельную деятельность детей;

- в совместную деятельность с родителями воспитанников

- в работу с социумом.

Компоненты нравственно – патриотического воспитания

на примере ознакомления с малой родиной – краем, посёлком.

Информационно-содержательный

(представления ребёнка об окружающем мире)

 

Эмоционально –побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

- культура народа, его традиции, народное творчество;

- природа родного края и страны, деятельность человека в природе;

- история страны, отражённая в названиях улиц, учреждений, памятниках;

- символика родного района, края  и страны (герб, флаг, гимн)

- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

- интерес к жизни родного посёлка, района, края  и страны;

- гордость за достижения своей страны;

- уважение к культуре и традициям народов, населяющих Воронежскую область, к историческому прошлому;

- восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и искусства, спорта;

- любовь к родной природе, к родному языку;

- уважение к человеку –труженику и желание принимать посильное участие в труде

- трудовая;

- игровая;

- художественно-продуктивная;

- художественно-музыкальная;

- коммуникативная;

- поисково-экспериментальная;

- конструктивная;

- проектная;

-двигательная:

-познавательная

 

2. Особенности организации образовательного процесса в кружковой работе

Воспитатели ДОУ совместно с педагогами МКОУ «Правохавская  СОШ»  проводят такие кружки как:

 «Фантазеры», «Вдохновение».

Программа кружка «Фантазеры» включает в себя разные виды народного и декоративно – прикладного искусства. В содержание программы входит эстетическое восприятие действительности и искусства, практическая деятельность воспитанников. Занятия строятся на приобщении детей к миру искусства  через познание окружающего предметного мира, среду обитания. Дети подводятся к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры от далёкой древности до наших дней. Позволяет  помочь ребёнку увидеть красоту окружающих их вещей, предметов, объектов, произведений искусств. Главная цель программы – формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным национальным наследием.

Основные задачи:

  • Ознакомление с особенностями работы  в области декоративно – прикладного искусства, лепки, аппликации;
  • Развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства;
  • Формирование нравственно – эстетической отзывчивости на прекрасное или безобразное в жизни и искусстве, художественно – творческой активности;
  • Воспитание интереса и любви к искусству.

Формирование знаний, умений и навыков художественной деятельности происходит не только в процессе практической деятельности, но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием окружающей действительности, произведений искусств, в результате обсуждения детских работ, а так, же в процессе восприятия способов работы различными материалами.

   Индивидуальная работа  чередуется с коллективной творческой деятельностью воспитанников. После выполнения работы  происходит её обсуждение, где дети высказывают своё мнение, делятся впечатлениями, учатся давать оценку с позиции  художественно – эстетической ценности работ. 

  На занятиях выделяются  следующие направления:

  1. Поделки из природного материала;
  2. Волшебная бумага;
  3. Чудеса из солёного теста;
  4. Волшебная изонить;
  5. Вышивка лентами;
  6.  Работа с тканью.

     Программа рассчитана на детей от 5 лет.

     Занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня.

   Кружок «Вдохновение». Цель программы - создание условий для развития творческих способностей  и нравственного становления детей дошкольного возраста посредством вовлечения их  в певческую и танцевальную деятельность. Программа предполагает решение образовательных, воспитательных  и развивающих задач с учётом возрастных  и индивидуальных особенностей детей:

  • Обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;
  • Сформировать основы сценической культуры;
  • Развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;
  • Развивать творческую активность детей;
  • Воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру;
  • Развивать умение определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая, умеренно – громкая, тихая музыка и т.д.);
  • Формировать красивую осанку, выразительность пластики движений и жестов в танце, играх, хороводах, упражнениях.

Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:

ü    Концентричность программного материала;

ü    Системность, доступность содержания занятия для всех;

ü    Предоставление возможности самовыражения, самореализации.

Программа  предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.  Особую роль  в формировании музыкальной культуры детей  играет опыт концертных выступлений детей. Он помогает  преодолевать психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и даёт детям опыт самопрезентации.

Формы организации музыкальной деятельности:

- музыкальные занятия;

- слуховой (аудиозаписи);

- наглядно – зрительный (видеозаписи);

- словесный (рассказ, беседа, художественное слово);

- практический (показ приёмов исполнения, импровизации);

- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ);

- методические игры.

Песенный и танцевальный репертуар подбираются в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями детей. Каждому ребёнку  предоставляется возможность выбрать свой  образовательный маршрут. Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс, задачами которого являются:

- создание дружного коллектива;

- взаимодействие между детьми, педагогами и родителями.

  Программа рассчитана на детей от 5 лет.

  Занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня.

3.  Условия реализации основной общеобразовательной программы                                 дошкольного образовательного учреждения.

3.1. Управление реализацией программы. Нормативно-правовая база деятельности ДОУ

Закон РФ  «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября2008 г. № 666;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от  22.07.2010 г.  № 91);

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 г. №164 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 23  ноября 2009 г. № 655;

Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 21 октября2010 г№ 03-248;

 О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16;

  Устав ДОУ;

Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина;

имеется номенклатура дел;

регистрируется входящая и исходящая документация;

осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

распределены обязанности между руководителями;

обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая       деятельность учреждения:

Устав ДОУ;

Договор с учредителем;

Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность    жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

-имеется Программа развития ДОУ;

-осуществляется перспективное планирование;

-воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

-работа педагогов (воспитателей,  специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

-ДОУ на 100% укомплектовано педагогическими кадрами.

3.2. Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду  обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды в ДОУ определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

Радости существования (психологическое здоровье)

Формирование начал личности (базис личностной культуры)

Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

 Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

  Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают  простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии

принцип активности, самостоятельности, творчества

принцип стабильности, динамичности

принцип комплексирования и гибкого зонирования

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

принцип открытости – закрытости

принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

Использование помещений спальни и раздевалки.

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми

Включение в интерьер крупных игрушек-символов

Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

4. Сотрудничество с семьей

 В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                       - с семьями воспитанников;

                       - с  будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем:

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.     

5. Преемственность в работе детского сада и школы.

1. Координация работы по преемственности в ДОУ и школе.

2. Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам.

3. Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду.

4. Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов, учителей-предметников (праздники, выставки).

5.Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.

6.Проведение дней выпускников в ДОУ.

7. Встречи родителей с будущими учителями.

8. Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семей в преддверии школьной жизни ребёнка и адаптации.

9. Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДОУ и родителей детей первоклассников — бывших воспитанников ДОУ.

 

6.  Взаимодействие с социальными партнёрами

Дошкольное образование МКОУ «Правохавская СОШ» занимает определенное место в  едином образовательном пространстве Верхнехавского  муниципального района.

1.  МКОУ «Правохавская СОШ»:

совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

экскурсии детей в школу;

организация работы кружков с привлечением воспитанников ДОУ.

     2.Сельская  библиотека:

организация экскурсий для детей;

день открытых дверей для родителей;

 тематические досуги по произведениям детских писателей.